教师招聘学霸笔记148：解读马工程《教育学原理》
在近两年的安徽教师招聘统考中，马克思主义工程重点教材系列《教育学原理》出现的分数越来越多，故今日起将对马工程系列内容进行领读。
今日选读内容：杨贤江的生涯与教育贡献
选自马工程《教育学原理》第18-19页
杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理 论的教育理论家。他曾当过小学教师，先后在浙江省立 第一师范学校、南京高等师范学校担任教职员，1923年 加入中国共产党。在参加革命工作的同时，他也在教育学理论研究上投入了很多精力，撰写和翻译了大量的著述。他翻译了恩格斯的《家族、私有财产和国家的起 源》、梅林(1846— 1919)的《论历史唯物主义》和平克维支(1884—1939)的 《苏维埃共和国新教育》等著作。其代表性的两部著作《新教育大纲》和《教育史 ABC》 在中国马克思主义教育理论发展史上具有十分重要的意义和价值。
1930年， 杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，他明确以马克思主义的唯物史观为理论基础来 分析教育在社会中的地位与作用，认为教育属于“观念形态的劳动领域之一 ”,因 而是社会上层建筑，并且“教育这种上层建筑自是依据经济基础以成形，且跟随经济发展以变迁的”,有着其他上层建筑没有的一系列特性。学校是“赋予劳动力以特种的资格的地方”,教育“不像别的精神生产各有各的内容，而是以其他的 各项精神生产的内容为内容的”。
。在这 本著作中，杨贤江以人类社会发展形态为线索来阐述教育发展的历史过程，认为 教育史不仅要记录下教育发展的事实轨迹，而且要分析教育的意义、目的、思想和教育中的阶级关系的历史演变过程。杨贤江的这些理论著述，不仅在传播马克 思主义教育理论的过程中发挥了重要作用，而且结合中国教育和社会实际提出了中国特色的马克思主义教育新理论。譬如：他于1928年发表在《教育杂志》上的 《教育者之政治的使命》 一文，强调教育与政治之间的紧密联系，认为教育在革命 时期是夺取政权的斗争武器，在取得革命胜利后则是教导民众拥护和巩固新政权的工具。
【解读】这段文字介绍了杨贤江的经历和贡献，一般人都知道杨贤江的《新教育大纲》，但可能并不知道他是1930年写的，而且对这本书的观点可能也知之甚少。关于教育本质说的观点中有一种观点认为教育的本质是上层建筑，事实上就是杨贤江的观点。
《教育史ABC》这本书可能闻所未闻，这是我国最早用历史唯物主义观点和方法的教育史著作。重点是梳理教育历史。
教师招聘学霸笔记146：解读马工程《教育学原理》
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在近两年的安徽教师招聘统考中，马克思主义工程重点教材系列《教育学原理》出现的分数越来越多，故今日起将对马工程系列内容进行领读。
今日选读内容：教育促进个体社会化和社会个体化的关系
选自马工程《教育学原理》第页
教育具有个体社会化和个性化的功能，二者之间的关系需要我们进一步探讨。历史上曾经出现过两种极端的取向：
社会本位论出现于19世纪与20世纪之交，以涂尔干指出：“教育在于使年轻一 代系统地社会化……塑造社会我，这就是教育的目的。”④纳托尔普则更加极端地 指出：“在教育目的的决定方面，个人不具任何的价值；个人不过是教育的原料；个人不能成为教育的目的。”“教育的目的，只是社会化，因社会化而使一个民族 的整个生活道德化。”“离了社会，便没有教育存在。
个体社会化和个性化
第一。个体社会化基于社会的需要，反映的是社会对人的要求，代表的是社会利益；个体个性 化基于个体自身的发展，反映的是个体自身发展的独特需要，代表的是“所有” 个人的利益。
个体社会化发展的是人的社会性和共性，个 体个性化发展的是人的个性和独特性。
。个体社会化 反映的是人对社会的适应，社会对人的决定关系；个体个性化按照人自身的发展 需要，发展个体的社会批判能力，反映的是人对社会的变革与超越。
第一，它们是人的发展不可缺少的两个方面。社会性和个性是人的发展不可分割的两个方面，个体社 会化和个性化也是促进人的发展不可或缺的两个方面。单一的某个方面，不可能 造就一个真正的人。
。虽然指向不同、目 的不同，但个体社会化和个性化不是孤立的，二者统一于社会实践活动中。
【解读】从上一篇文章可以知道教育能促进个体社会化和社会个性化，此篇文章分析的是两者的关系，事实上从马克思主义来说，任何事物的关系都是辩证统一的关系，个体社会化强调的是社会就产生了社会本位论，个体个性化强调了个体 就产生了个人本位论，但马克思主义认为两者是对立统一的关系，具体考点为对立的表现有哪些，统一的表现有哪些。
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